ACTIVIDAD BLOQUE 5: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

La gramática se ocupa del estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos. Dentro de esta rama tan general se encuentran la morfología, parte de la gramática que estudia la estructura de las palabras y de sus elementos constitutivos y la sintaxis, parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos de estas para expresar significados, así como las relaciones que se establecen entre todas estas unidades.

A continuación os dejo espacios web que ofrecen actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística:

MORFOLOGÍA

1.  SUSTANTIVOS.

En la web aparece una serie de ejercicios donde los alumnos tienen que seleccionar la opción correcta. Si se equivocasen sale una pestaña que les recuerda la definición de lo que tienen que buscar, de esta manera el alumno no se desmotiva y busca la palabra correcta. Además tienen unos dibujos de diferentes animales para clasificar a cada tipo de sustantivo, es decir, para los sustantivos colectivos es una rana, para los sustantivos comunes un pez; de esta forma los alumnos podrán identificar cada animal con un tipo de nombre.

Los contenidos que se desarrollan en esta web son el género, el número y las clases de sustantivos, que se explicarán en el segundo y tercer curso de educación primaria.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_Lengua_cas_ud1_224/frame_prim.swf

2.DETERMINANTES.

Este enlace es de “la misma casa” que el anterior, pero son determinantes. Cada determinante tiene una prenda, de esta forma los alumnos podrán relacionar rápidamente que tipo de palabra se está pidiendo.

Los contenidos que se explican en el juego son los determinantes posesivos, numerales e indefinidos, que se darán en el segundo y tercer curso.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Len_ud7_determinantes/frame_prim.swf

3. ADJETIVOS.

La actividad consiste en clasificar los adjetivos dependiendo de su grado. La motivación principal del juego es que la ambientación es sobre el circo y tiene varios ejercicios en relación con el tema principal. Cada ejercicio tiene una breve explicación y da refuerzos positivos que animan a los alumnos a realizar la actividad.

Los contenidos que aparecen en el enlace son para tercero o cuarto de primaria.

Enlace:http://recursos.crfptic.es/recursos/lengua/lengua_gd/lengua_gd_c/index.html

4. PRONOMBRES

Este enlace es la editorial SM, donde introduce una historia que es el eje principal de la actividad, donde saldrán varios ejercicios para ejercitar los pronombres. Todos los ejercicios son reforzados por si hubiese un error con un recordatorio del pronombre que se esté utilizando en ese momento.

Estos contenidos son adecuados para tercero de primaria.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_Len_cas_ud4_228_LosPronombres/frame_prim.swf

5. PRONOMBRES PERSONALES

Este espacio informático de actividades sobre los pronombres personales es de la editorial de SM. Los alumnos trabajaran dichas palabras mediante ejercicios guiados por una historia, de este modo los niños estarán motivados por realizar correctamente los ejercicios para que continúe la historia y llegue a su final.

Los contenidos son convenientes para el cuarto curso de primaria.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Len_cas_ud10_Pronombres/frame_prim.swf

6. EL VERBO.

6.1 Presente, pasado y futuro.

Este ejercicio digital es muy sencillo y adecuado al segundo curso, ya que tienen que clasificar diferentes verbos, dependiendo si son en presente, pasado o futuro. Además tiene una opción de que si te equivocas, salta una pestaña de ayuda y te recuerda la teoría.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/3EP_Len_ud12_cas_VerboPasFut/frame_prim.swf

6.2 Tiempo y modo.

Esta actividad consiste en que los alumnos aprendan a identificar el tiempo y el modo de los verbos recomendada para alumnos de quinto curso de educación primaria.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Len_cas_ud12_VerboTieM/frame_prim.swf

7.   ANALIZAR PALABRAS MORFOLÓGICAMENTE.

Este enlace adecuado para quinto y sexto curso, ya que en estos cursos ya tienen interiorizado la morfología.

La actividad es bastante fácil, tienen que clasificar morfológicamente las palabras que salgan en la oración, eligiendo la opción correcta.

Enlace: http://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

SINTAXIS

8.    SUJETO Y PREDICADO 

     Esta actividad virtual desarrolla el aprendizaje de la estructura sintáctica más simple y fundamental, el sujeto y el predicado; mediante una carrera donde el jugador es un esquiador y si acierta las pruebas que le van poniendo, va avanzando. De esta manera, el alumno se motiva para acertar todas las pruebas y poder ganar la carrera. Estos contenidos básicos son propios del segundo curso de educación primaria.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/lengua5EP_ud3_sujeto_predicado/frame_prim.swf

9.    FORMAR SUJETOS EN UNA ORACIÓN.

Este link es bastante completo, ya que al principio da una pequeña introducción teórica y después pone en práctica la teoría.

Esta actividad es recomendable hacerla con alumnos de quinto de primaria.

Enlace:http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/la_oracion_castellana/contenido/lcgs_oa01_es/index.html

10.    PREDICADO NOMINAL Y PREDICADO VERBAL

En el enlace se trabaja la clasificación de predicados dependiendo del verbo principal. En el caso de que se equivocaran los alumnos, saldría una ventana en el que explicaría porque no iría en esa lista; de esta manera observarán que no importa equivocarse, ya que así aprenderemos de nuestros errores.

Esta actividad será accesible a alumnos de sexto de primaria.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_len_ud11_predicadob/frame_prim.swf

11.    ¿CÓMO REALIZAR UN ANÁLISIS SINTÁCTICO?

Esta actividad digital tiene dos partes, la parte teórica y la parte práctica. Ambas partes están adaptadas a los alumnos de sexto primaria ya que los contenidos son muy genéricos, y en este curso ya han de sabérselos.

Enlace: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048

12.    COMPLEMENTO DIRECTO

Esta actividad es muy fácil y muy útil, ya que los alumnos tienen que hacer las sustituciones del complemento directo con el pronombre personal adecuado. Este ejercicio es recomendado para alumnos de tercero o cuarto de primaria.

Enlace:http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=869&IdTipoJuego=8

13.    COMPLEMENTO INDIRECTO.

En la actividad hay que ayudar a un gato a pasar por el tejado y superar diferentes pruebas sobre el complemento indirecto. La edad a la que va dirigida esta actividad es para cuarto de primaria.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_Len_es_ud12_cindirecto/frame_prim.swf

14.    COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL.

La actividad es como la anterior en donde los alumnos de quinto de primaria tendrán que resolver diferentes ejercicios sobre los complementos circunstanciales.

Enlace:http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_len_es_ud13_CompCircunstancial/frame_prim.swf

Todos estos enlaces tienen como finalidad ser una herramienta complementaria en la programación del docente y una ayuda para los alumnos.
Estos links serán más atractivos y motivantes para los niños que el propio libro de texto, ya que mediante las TICs los alumnos se enterarán más de todos los contenidos que se trabajen y estarán con más ganas de hacer todo lo posible por aprender.
Por que al fin y al cabo, el objetivo de la educación es que los alumnos aprendan con ilusión.

ACTIVIDAD BLOQUE 4: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

El currículo de primaria responde a la necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos, para ser capaz de aplicarlos para lograr un correcto uso de la lengua castellana. Este conocimiento favorecerá la mejora de las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Mediante esta actividad acercaremos a los estudiantes de forma significativa, a la conceptualización y a la interiorización de unos aprendizajes que solo tienen sentido en un contexto de uso lingüístico.

Existen dos aspectos de la lengua íntimamente relacionados con la expresión y la comprensión: la ortografía y la semántica.

ACTIVIDAD DE ORTOGRAFÍA

La ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua.

La actividad que voy a escoger para desarrollar la ortografía se llama “Bingo Ortográfico” para el curso de 3º de educación primaria, ya que a estas edades poco a poco van siendo capaces de razonar y comprender objetivamente mediante el pensamiento lógico. Además son capaces de entrar en mayor contacto con la realidad, preguntándose por todo lo que pasa por sus ojos. Por tanto, este ejercicio es adecuado para esta edad ya que permite al alumno darse cuenta de cómo están escritas las palabras, y cómo se escriben bien, según su correspondiente regla ortográfica.

En esta actividad trabajaremos con las reglas ortográficas de la b y la v, que según el BOCM se trabaja en tercero de primaria.

El proceso de trabajo que tendremos que realizar para ejecutar esta actividad es el siguiente:

PREPARACIÓN

1.Objetivos específicos:

a.       Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas.

b.      Diferenciar lo leído de lo escrito.

2. El material que se requiere es:

-          Un folio por cada alumno, para que escriba las 20 palabras en su cuadrante.

-          Unas cartulinas para escribir las palabras que llevan b o v.

-          Una bolsa para meter todas las palabras escritas en cartulinas.

-          Material para ambientar el aula como si fuese un casino.

-          Dinero ficticio.

3. La mejor forma de llevar a cabo la actividad será mediante un proceso escalonado de dificultad, es decir, de fácil a difícil. Empezaremos con palabras que les resulten familiares que tengan b y v, y después, con palabras un poco más complicadas para que agranden su campo ortográfico. 

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Se realizará una evaluación inicial, que consistirá en una prueba oral sobre la ortografía de las palabras que contienen b y v, para observar si los contenidos los han asimilado bien o no. En el caso de que no lo hayan aprendido correctamente se hará un repaso, para que en el juego no tengan ningún problema ortográfico. Aunque si lo tuviesen no pasaría nada, ya que este juego, además de pasarlo bien realizándolo, es un método de aprendizaje ortográfico.

2.La motivación del juego consistirá en que la clase se convertirá en “el gran Casino Ortográfico” del colegio-Las Vegas. En donde los niños empezarán a jugar con una cantidad de dinero ficticio. Para ganar más dinero tendrán que comprar palabras que tengan b o v diferentes. Para realizar la compra de palabras tendrán que ir a la Banca-Word donde estará el maestro que les dará las palabras que ellos compren y las que estarán posteriormente en el bingo.

Cuando todos los alumnos hayan comprado 20 palabras y las hayan escrito en su cartón de bingo, empezará el juego: el maestro en una bolsa habrá echado todas las palabras que han comprado los alumnos. Luego cogerá una palabra tras otra al azar y la leerá en voz alta. Cuando algún alumno crea que esa palabra la tiene en su cartón la tachará, hasta que el primero que tache todas. Para ver si ha ganado o no, se lo enseñará al maestro para que verifique que están bien tachadas y escritas, y si está todo correcto, ganará. Y se llevará el gran premio del Bingo Ortográfico.

*Cada día que se juegue se irá aumentando el nivel de las palabras, para que tengan un gran campo de palabras con la misma regla ortográfica. Algunas palabras que podrán comprar serán: “cantaba, servir, abecedario, arbusto, volar, avestruz, cueva, banco, saber, amable…

3.El maestro, previamente ha ambientado la clase en un casino, hará una introducción motivadora al gran Casino Ortográfico del colegio-Las Vegas: ¡Bienvenidos/as al gran Casino Ortográfico del colegio-Las Vegas! Por un día seréis multimillonarios y podréis jugar al esperado e inconfundible Bingo Ortográfico. Pero tened cuidado, que hoy la letra b y la v andan sueltas por el casino y se esconden en las palabras para que en cualquier momento os puedan hacer una mala jugada. Mucha suerte y que el dinero os acompañe.

Después de la introducción, se les explicará el desarrollo del juego (punto 2) pausadamente, ya que hay muchas partes que tienen que comprender para que el juego salga correctamente.

Cuando todos los alumnos tengan su cartón escrito con todas las palabras que hayan comprado, el maestro poco a poco ira diciendo las palabras y fijándose en que los alumnos vayan tachando las palabras correctas. La persona que haya tachado todas las palabras, dirá ¡BINGO! Y el profesor irá a verificar si todas las palabras están bien escritas y tachadas, si es así, tendremos ganador; si no lo es seguirá el juego hasta que alguien gane austeramente.

4.Dejaremos a los niños que ejecuten la tarea según el procedimiento explicado anteriormente. Es importante que este ejercicio se realice individualmente, para que el maestro se fije en los alumnos que han comprendido o no la regla ortográfica. Si tenemos algún alumno con dificultades, tendrá la posibilidad de juntarse con algún compañero.

EVALUACIÓN

La evaluación de esta actividad objetiva, se corregirá y se pedirá a los niños que expliquen cómo lo han realizado. Las estrategias que han seguido los que lo hayan hecho bien, servirán para enseñar a los que lo han hecho mal. De esta forma los niños no solo aprenden los resultados correctos, sino también las formas de obtenerlos.

Además preguntaremos a los niños si le ha resultado fácil o difícil la actividad, y si les ha gustado realizarla y por qué. Estos dos ítems de evaluación se realizarán de manera dinámica con los niños para que no sea pesado ni aburrido. De este modo evaluaremos sus motivaciones y sus características de cara al planteamiento de futuras actividades.

También les preguntaremos a los niños qué creen que han aprendido haciendo la actividad, y para que creen que sirve. Según las respuestas que nos den, las completaremos nosotros, explicándoles los objetivos iniciales. De esta manera, le haremos ver que todo lo que se aprende tiene utilidad para sus propias vidas.

Desde la perspectiva del maestro, este tendrá que evaluar si los objetivos que se han propuesto se han cumplido o no, y por qué. Para tenerlo en cuenta para futuras actividades del mismo ámbito. 

ACTIVIDAD DE SEMÁNTICA

La semántica es el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos.

Para desarrollar la semántica utilizaremos diferentes estrategias para activar la base del vocabulario pasivo que ofrece la posibilidad de que los niños aprendan palabras nuevas.

Por tanto, la actividad que voy a explicar se llama “Cóctel de palabras” para el curso de 6º de primaria. En estas edades la inteligencia llega al perfeccionamiento de las operaciones concretas. Empieza a ser capaz de razonar no ya sobre los objetos y sus relaciones, sino sobre las propias relaciones entre sí. Es la aparición de la lógica formal o abstracta. Esto posibilita un razonamiento a partir de hipótesis, no a partir de hechos concretos, sin necesidad de recurrir a la experiencia. La mayor organización del pensamiento le permite establecer clasificaciones, distinguiendo las semejanzas y las diferencias. Por tanto, la actividad se adecua ya que los propios alumnos tendrán que hacer sus propias hipótesis para formar las diferentes palabras que ellos crean conveniente.

En esta actividad trabajaremos el contenido curricular de la formación de las palabras derivadas dentro de una familia de palabras, que está descrito en el BOCM para este curso.

El proceso de trabajo para esta actividad será el siguiente:

PREPARACIÓN

1.Objetivos específicos:

-          Componer una palabra palabras derivadas dentro de una familia de palabras con letras sueltas.

-          Utilizar el mayor número de letras para crear las palabras.

2.El material que se requiere para esta actividad es:

-          Cartulinas en forma de cuadrado para escribir las letras.

3.La mejor forma para llevar a cabo la actividad con los alumnos de 6º de primaria es relacionándola con sus intereses. De esta manera los alumnos estarán motivados al realizar la actividad y pondrán todo su esfuerzo para que salga correctamente. Además el maestro sabrá el nivel de dificultad que tendrá que poner en el juego para que toda la clase pueda superarlo, y a la vez aprendan de lo que están jugando.

PUESTA EN PRÁCTICA

1.Se realizará una evaluación inicial para ver qué contenidos (creación de palabras derivadas dentro de una familia de palabras) los tienen afianzados y cuáles no. Aquellos que no los tengan realizaremos un breve repaso para que consoliden esos aprendizajes, y para que no tengan problemas a la hora de realizar la actividad.

2.La motivación principal de la actividad es que los alumnos participarán en el “Concurso Mundial de la composición de palabras”. Para jugar en el concurso tendrán que dividirse en grupos de cuatro componentes, y ponerse un nombre identificativo.

El juego empezará cuando el maestro diga en voz alta una palabra (ej. Pan) y los grupos tendrán que formar palabras derivadas de la misma familia de la palabra que ha dicho el profesor (ej. Panadero, panadería…) en un minuto. Todos los grupos jugarán a la vez, ya que competirán entre ellos para ver qué grupo piensa más palabras. Una vez terminado el tiempo, el maestro preguntará cuántas palabras han formado cada grupo, y las leerán todos. El grupo que más palabras hayan formado, será el ganador.

Las palabras que dirá oralmente el maestro se irán complicando cada vez más para ver qué grupo tiene más habilidades para formar palabras derivadas

3.Dejaremos que los niños ejecuten la tarea, y evitaremos hablar lo menos posible para que se concentren. Pero también, en el tiempo que tengan para componer palabras por grupos nos pasaremos para fijarnos si están teniendo dificultades. Y si tienen alguna duda las preguntarán al final, después de que se acabe el tiempo. 

EVALUACIÓN

Como es una actividad abierta ya que admite varias respuestas escucharemos todas las palabras que han compuesto todos los grupos, para corregir o mejorar si tuviesen algún problema o duda. También preguntaremos a los niños cómo lo han hecho, para que los demás niños se fijen en cómo las han obtenido y aprendan ese proceso de composición de palabras.

El maestro estará pendiente durante toda la actividad de aquellos alumnos que muestren algún tipo de dificultades para que posteriormente les ayude y puedan mejorar dicha habilidad. Y de aquellos que dominen esa competencia para reforzarlos positivamente. O incluso mezclar a ambos alumnos para que se ayuden entre ellos y saquen un aprendizaje común.

Además preguntaremos a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad y si les ha gustado o no; y por qué. De este modo evaluaremos sus motivaciones y sus capacidades de cara a la proposición de nuevas actividades.

Y por último, preguntaremos a los alumnos qué han aprendido realizando la actividad, y para qué creen que sirve. Para que se den cuenta que todo lo que aprenden tiene una utilidad, relacionándolo con los objetivos iniciales. 

Ambas actividades tienen como objetivo la interiorización de la ortografía y de la semántica de manera distinta a lo que se está haciendo actualmente en la escuela. Por tanto creo que la mejor forma de que los alumnos aprendan los contenidos eficazmente es mediante la motivación de estos. Una clase que no está motivada por hacer una tarea que les diga el maestro no lo harán con ganas y esfuerzo, ya que el motor del aprendizaje es la motivación de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Apuntes bloque 4

https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+(7-10+A%C3%91OS).pdf/6ac881ef-2dfd-4faa-bfa1-4bacc1816d23

CORRECCIÓN ACTIVIDAD 3: Comunicación escrita: la escritura

La caligrafía es el arte de escribir con letra bella y correctamente formada, según diferentes estilos que caracterizan la escritura de la persona.

En esta competencia caligráfica se desarrollan los siguientes aspectos que son esenciales para perfeccionar la caligrafía y la grafomotricidad: la postura y los hábitos, el movimiento gráfico, la presión al sujetar los útiles, la velocidad y el ritmo.

Sin embargo, hay algunos alumnos que tienen mayor dificultad para potenciar la caligrafía y la grafomotricidad, ya que sus maestros han utilizado una metodología (métodos de base sintética, analítica o constructivista) poco apropiada para ellos. Así que la mejor forma de solventar estos problemas es entrenar su modelado mediante copiados para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

Las actividades o ejercicios que se realizarán a los diferentes alumnos se harán en el centro educativo, y si no se termina, en la casa del alumno, pero se intentará que no se lleven ningún deber a sus casas, ya que el objetivo principal es que jueguen y disfruten de toda una tarde sin deberes ni responsabilidades, que ya tendrán en etapas superiores.

A continuación diseñaré varias técnicas de actuación para diferentes cursos de Educación Primaria:

1. ALUMNO DE 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Este alumno se le ha detectado una carencia en su letra además de tener errores en los trazados y una evolución tardía respecto a sus compañeros, por lo tanto para que el niño resuelva estos problemas le reforzaremos lo antes posible y así no se dilatarán estos impedimentos.

Antes de nada, la motivación en este tipo de actividades de refuerzo es primordial, por tanto preguntaremos al niño que gustos tiene. De esta manera podremos adaptar todos los ejercicios a los gustos del niño, y así este podrá disfrutar aprendiendo.

Con todos los gustos del niño, que normalmente a estas edades son la exploración de su entorno, los talleres sensitivos, juegos de construcción… realizaríamos los ejercicios, en el siguiente orden:

1. Como la letra del niño no es legible o clara, tendremos que darnos cuenta de la causa de este problema. Por lo tanto, empezaremos con que el niño haga varias letras y palabras en la arena del patio con diferentes herramientas de escritura (lapiceros de diferentes grosores), de esta manera observaremos con qué útil está cómodo y con cuál realiza mejor la letra.

Las letras y palabras que escribirá deberán coincidir con los gustos del niño, para que este realice la tarea con facilidad y motivado.

La letra caligráfica que presentará las diferentes palabras y las letras será la siguiente:

Como se observa en la imagen hay diferentes tipografías, le daremos varias letras y palabras con las diferentes tipografías que hay y la que más se ajuste al niño será la con la que trabajaremos.

2. Después pasaremos al aula, y en una mesa dejaremos varios útiles de escritura (diferentes papeles, lápices, rotuladores, pinturas…), el niño cogerá el papel y la herramienta de escritura que quiera. Le enseñaremos cómo es la postura correcta para coger el lápiz. Y con ello, escribirá frases que le daremos previamente el profesor, con la letra aprendida anteriormente, basadas en sus gustos, es decir, si al niño le gusta el espacio le pondremos frases cortitas con la tipografía que ha aprendido sobre el espacio. Así, poco a poco el niño irá manejando su letra de manera que aprenderá del tema que le guste. 

*El niño realizará un modelado de la frase donde él quiera, el maestro no le dirá explícitamente nada de cómo hay que hacerlo, para que el niño tenga total libertad de escribir donde quiera. 

3. Para terminar este proceso diseñaremos una actividad en donde el alumno tenga que escribir frases copiándolas de unas que les enseñará el maestro, relacionadas con sus gustos, con su lápiz correspondiente y una hoja con líneas y márgenes. Para que se habitúe a las hojas que tendrá más adelante y que pueda escribir de manera ordenada y clara. 

 El proceso del trabajo será diaria y breve (de 5 a 15 minutos) en donde el alumno realizará cada actividad propuesta anteriormente durante una semana, y así el niño afianzará los conocimientos y desarrollará la competencia caligráfica.

La evaluación de este proceso será continuo. Por cada actividad, el niño se autoevaluará poniéndose una cara feliz, si cree que lo ha hecho bien; una cara normal si lo ha hecho regular; y una cara triste si lo ha hecho mal.

De esta manera, el maestro se dará cuenta si está progresando o no, para reforzarle o cambiar la estrategia porque no funcione.

Otra responsabilidad que tiene que hacer el maestro es la corrección inmediata de los ejercicios que haga el alumno, para que no tenga consecuencias en su progreso continúo. Y la anotación continúa del progreso del alumno. 

2. ALUMNA DE 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Esta alumna se le ha detectado una carencia en su letra además de tener errores en los trazados y una evolución tardía respecto a sus compañeros, por lo tanto para que la niña no tenga ningún problema le reforzaremos lo antes posible y así no habrá consecuencias negativas.

En este caso la motivación la descubriremos de manera diferente, ya que esta niña lleva varios años con su maestro, y este la conoce a la perfección. Es importante conocer los hobbies que les gustan a tus alumnos para adaptar las actividades, y así poder motivarles para un rendimiento óptimo. En este caso, a la niña sus gustos preferidos son los musicales y las películas.

El proceso de entrenamiento por modelado será el siguiente:

Cada actividad se realizará durante 4 días a la semana en 10 o 15 minutos, para afianzar los conocimientos que se adquieren en las actividades, y poder terminar dichas actividades. 

1. La primera actividad será motivadora, en donde el profesor le enseñará diferentes carteles de musicales y películas que le gusten a la niña. Mediante este recurso, la niña tendrá que hacer un cartel de un musical inventado con su propia letra. El maestro tendrá que advertirla que se tiene que dar cuenta que todos los carteles que le ha enseñado el maestro son legibles, por lo tanto, la niña tendrá que hacer lo mismo con su letra, y su cartel del musical.

Después de hacer el cartel de su musical, la alumna inventará una historia sobre el cartel que haya diseñado, en donde el profesor lo escribirá en el ordenador y se lo dará a la alumna en una hoja con una letra caligráfica comprensible que se asemeje a la letra previa que tienen la alumna. Para que después, la niña en un folio y el útil de escritura que ya utilizaba, module la historia.

De esta manera observaremos cómo se desenvuelve la niña en la actividad, y cómo utiliza los útiles de escritura. Dependiendo de cómo los use, realizaremos unas actividades u otras para reforzar sus carencias. 

2. Después, perfeccionaremos la técnica del trazado, modulando textos. Dichos textos serán creados por el profesor, de manera, que creará una historia en la que incluirá a la niña en los musicales que le gusta. Se le dará una serie de frases que tengan cohesión y coherencia entre ellas, para que las copie según su propia letra que ya ha sido practicada anteriormente. Para que al final, cuando haya escrito todas las frases componga un texto. 

El soporte en donde escribirá será un folio con líneas y márgenes para que poco a poco vaya aprendiendo en donde hay que escribir, y el útil de escritura será su propio lápiz blando del número 2.

El proceso de esta actividad irá aumentando, es decir, al principio serán frases de 3 o 4 palabras, y poco a poco, se irán sumando más palabras. De este modo, la alumna irá progresando de menos a más y cuando haya alcanzado un máximo de palabras y haya mejorado su trazado, la actividad completa irá disminuyendo.

El proceso de la actividad completa se basa en una evolución lineal en donde la alumna irá progresando poco a poco con las diferentes actividades que el maestro la irá ofreciendo, para que así pueda mejorar su pequeño retraso caligráfico.

La evaluación que se seguirá en este caso será diferente al anterior. La alumna se irá autoevaluando en todas y cada una de las actividades que realice mediante tres preguntas y una calificación de lo que ha realizado en el día:

• -          ¿He hecho todo lo que me ha propuesto el maestro?
• -          ¿Qué he aprendido?
• -          ¿Para qué me servirá lo que he aprendido?

Con estos datos, el profesor los recogerá y los analizará, además de las anotaciones que ha hecho durante todo el proceso, para que pueda evaluar a la alumna. 

3.ALUMNO DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Este alumno se le ha localizado una carencia en su letra además de tener errores en los trazados y un desarrollo tardío respecto a sus compañeros, por lo tanto para que el niño resuelva estas dificultades le reforzaremos lo antes posible y así no se dilatarán estos impedimentos.

Lo principal para que estos ejercicios se realicen, de manera correcta y con ganas, es mediante la motivación. Y para ello, es necesario saber qué les gusta a nuestros alumnos para adaptar todas las actividades a sus gustos y así poder ofrecerles materiales motivadores para que a la vez que aprendan, disfruten de lo que están haciendo.

En este último curso de la etapa de primaria, lo niños van evolucionando hacia un autodescubrimiento y hacia la necesidad de diferenciarse del resto. Según maduran, sienten la necesidad de modificar sus firmas para hacerlas más adultas y descubrir una letra más personal y menos uniformada que la que utilizan los materiales de caligrafía.

Con toda esta información el alumno realizará las siguientes actividades:

1. La primera actividad motivadora consistirá en diseñar nuestra firma (esta actividad se podrá hacer con todas las personas de la clase).

El profesor enseñará a sus alumnos varias obras de pintores, fotógrafos… con sus correspondientes firmas, para que los alumnos asocien el tipo de letra con la personalidad de la persona que la escribe.

Con varias tipografías que el maestro les ofrezca los alumnos o con la suya, deberán coger la que más le guste. Una vez elegida, tendrán que practicar su firma hasta que les salga correctamente.

Esta actividad se realizará para motivar al alumnado, y para que se den cuenta que la letra de cada persona es diferente y depende de la personalidad de esta. 

2. Una vez que ya hayan elegido la letra empezaríamos el modelado. Esta vez, ambientaríamos esta tarea en un noticiario. Los alumnos pensarían noticias cortas, tanto formales como informales o incluso absurdas, del colegio que hayan pasado. Las escribirán en el ordenador con la letra que han elegido previamente, que se relacione con la letra que tenían anteriormente, y después la pasarán con la copia del ordenador, al papel.

Los útiles de escritura serán un cuaderno que empezará con líneas sin márgenes, luego con líneas con márgenes y después el folio en blanco. Y para escribir, empezarán con un lápiz, luego un bolígrafo borrable y después una pluma estilográfica.

Aunque si el alumno se siente más cómodo escribiendo con cualquiera de los tres útiles no cambiará. 

Estas actividades se irán realizando poco a poco, diariamente. La primera actividad durará como mucho, dos sesiones de 15 minutos, pero la segunda actividad es más larga y por tanto estaremos trabajando un mes para que se pueda apreciar el progreso del alumno.

La evaluación se basará en dos partes equitativamente igualadas. La primera consistirá en una autoevaluación del niño, donde contestará a las siguientes preguntas:

• -          ¿Qué has aprendido?
• -          ¿Para qué crees que sirve lo que has aprendido?
• -          Ponte una nota del 0 al 10 según lo que has trabajado hoy.

Y la evaluación continua que hará el profesor a su alumno según estos criterios: dedicación, avance, esfuerzo. Además de las correcciones inmediatas cuando el alumno comete algún error y las anotaciones diarias del progreso del alumno.

Todas estas actividades de los diferentes cursos serán motivadoras para que los alumnos no tengan desprecio a este tipo de actividades por ser aburridas. Y serán la llave para que cada uno de los alumnos con algún retraso en la caligrafía pueda acceder a todos los recursos necesarios para mejorar sus dificultades.

BIBLIOGRAFÍA

Apuntes del bloque 3