CONVERSACIÓN
- DIÁLOGO "Cuerdas"
Una conversación-diálogo es una acción entre dos o más personas donde hay
una gran multitud de posibles respuestas, y dichas respuestas dependen del
emisor que crea el mensaje para que el receptor lo descodifique y lo comprenda.
El curso que realizará esta conversación-diálogo será sexto de educación
primaria, y el tema que trataremos será la discapacidad y la inclusión
educativa.
En estas edades, 11-12 años, los niños están de lleno en el desarrollo del
pensamiento operativo concreto, a través de la paulatina
aprehensión intelectual. El proceso natural que siguen es el paso de
lo intuitivo e imaginativo a lo racional, para llegar a sintetizar y estructurar
sus propios conocimientos. La inteligencia sensomotora pasa a ser lógica,
aunque necesite de los sentidos para captar las cosas, ya que
el razonamiento abstracto vendrá después, alrededor de los 13
años. Es un pensamiento intuitivo, muy apoyado en las imágenes;
quieren descubrir el mundo y cómo funcionan las cosas.
El desarrollo intelectual alcanzado le facilita la realización de sus
propios juicios morales. Además el pensar analítico facilita el diferenciar el
bien del mal y contribuye a una mayor valoración moral tanto de la propia
conducta como de la ajena.
Es un momento especialmente propicio para el desarrollo de algunas virtudes
humanas básicas, aprendiendo a luchar en pequeñas metas.
Conviene encauzar positivamente su fuerte inclinación hacia la amistad y
el compañerismo, ayudándolos a entender que esos valores suponen entrega a los
demás, espíritu de colaboración y servicio, de lealtad y solidaridad.
Además en este curso es la edad social por excelencia de la infancia donde
le desagrada estar solo. Por esto, se produce un mayor desarrollo de la
sociabilidad, fruto de su maduración intelectual, que invita a abrirse al mundo
que lo rodea, repercutiendo así en el comportamiento social.
La integración social que desean lograr y con la situación
afectiva-emocional que atraviesan está muy relacionada con el fortalecimiento
de los lazos afectivos.
Por tanto, los alumnos de sexto de primaria están preparados tanto
intelectualmente, como moral y socialmente para trabajar el tema propuesto.
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
La actividad de conversación-diálogo se realizará en el aula, el día 3 de
diciembre, Día Internacional de la Discapacidad. Al ser una actividad un poco
especial tendrá unas normas de respeto adaptadas a dicha actividad, que
son:
- Levantar la mano cuando quiero hablar o hacer una aportación
adecuada al tema.
- Respetar el turno de palabra.
- Respetar el turno de palabra.
- Mostrar respeto cuando
un compañero o el profesor está hablando.
- Apoyar positivamente a
los compañeros que tienen más dificultades, tratando de escucharles
activamente e intentando motivarles para que expresen sus ideas.
- Intentar utilizar un vocabulario adecuado al tema.
- Intentar utilizar un vocabulario adecuado al tema.
Estas cinco normas son las que priorizaremos en esta actividad, pero no
dejaremos de lado las normas establecidas en clase.
La actividad en el aula presentará comunicaciones plurales, tanto en
pequeños grupos como en gran grupo como tal, basadas concretamente en
entrevistas orales a sus familiares, la puesta en común, y por último, en
conversaciones y diálogos entre los alumnos de la clase.
La finalidad de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los alumnos debe
ser responsabilidad del maestro que, para ello, tendrá que tener en cuenta:
intentar no descalificar la acción de hablar ante los alumnos, ya que el
profesor les educará en el respeto, la escucha y la participación, se
interesará que los alumnos aprendan de las experiencias reales de los las demás,
enriquecer el vocabulario de los alumnos estimulándoles a tomar la palabra y
mediante el pensamiento creativo o divergente, y apoyándoles a desarrollar
competencias metacognitivas.
Además es muy importante que el maestro construya un ambiente que favorezcan
las conversaciones que requieran estimulación de contextos significativos para
sus alumnos.
Con todos estos puntos pretendo que el alumnado se enriquezca mediante una
actividad oral en grupo y puedan en un futuro desenvolverse positivamente en
cualquier situación.
El desarrollo de la actividad será en el aula, donde los alumnos se
colocarán en semicírculo sentados en las sillas. Una vez ya sentados, les
explicaré qué es la discapacidad y el porqué de que se celebre el 3 de
diciembre el Día Internacional de la Discapacidad. Y por último, qué términos deben utilizar para dirigirse a las personas
que tienen una discapacidad.
A continuación, les pondré el Corto Animado “Cuerdas” de Pedro Solís García,
para que después hablemos sobre ello.
Una vez visto el corto, cerraremos el semicírculo formando un círculo para
poder vernos entre nosotros las caras. Y empezaremos con la actividad donde
trataremos varios puntos importantes relacionados con el tema principal, que
son:
·
La igualdad de oportunidades. Nos centraremos en sí todas las personas
tienen o no las mismas oportunidades en la sociedad, recalcando en las personas
con discapacidad.
·
Somos diferentes y también somos importantes. Todas las personas son
diferentes ya sean porque tenga una discapacidad, sean de otra etnia o raza, o
porque simplemente no les guste jugar al fútbol. Por tanto en este punto
veremos las diferencias que tiene cada persona que nos complementa formando una
sociedad inclusiva.
·
La inclusión escolar. Este punto es de los más importantes ya que no
daremos cuenta de si en nuestro propio colegio existe esta inclusión o no. E
intentaremos que la haya, poniendo de nuestra parte.
·
La amistad. En el corto se presenta muy claramente la relación de amistad
de María con el niño con silla de ruedas. Por lo tanto trabajaremos que la
amistad no tiene límites.
·
El juego y la creatividad. La protagonista del corto, crea mediante las
cuerdas la unión de juego entre ella y el niño. Por lo tanto, trataremos el
tema de la creatividad en situaciones de juego entre una relación de amistad,
en este caso el niño con parálisis cerebral y María.
·
El proyecto de vida. Que les gustaría hacer después de irse del colegio, a
qué instituto quieren ir, que quieren dedicarse cuando sean mayores… Estas
preguntas sugieren que los alumnos puedan recapacitar sobre su vida,
planteándoles una serie de objetivo o metas que quieran conseguir.
Con estos seis puntos relacionados sobre el tema principal, realizaremos
seis grupos equilibrados, en donde haya, si puede ser, un niño con conducta
disruptiva, y otro alumno tímido. De este modo podremos asegurar que los grupos
están compensados, con lo que podrán ayudarse entre ellos. Estos seis grupos
tendrán un subtema en donde tendrán que sacar información sobre este, mediante
la expresión oral, es decir, todos los grupos tendrán que documentarse hablando
con sus familiares o/y amigos para sacar toda la información que tengan o
sepan.
Cuando todos los grupos tengan la información (se les darán dos días de
búsqueda ‘hablada’), tendrán que poner toda la información a los miembros de su
equipo para poder hacer una recopilación de todas las ideas. Cuando tengan
recogido toda la información de todas las personas, empezará la conversación
diálogo.
El maestro introducirá las ideas principales del tema, y luego dará pie a
los diferentes grupos, para que puedan exponer oralmente punto por punto lo que
han recopilado, y los demás intervengan cuando quieran, respetando las normas
citadas anteriormente. Además los diferentes grupos realizarán alguna pregunta
relacionada con su tema para que los oyentes participen y pueda surgir la
conversación.
Las intervenciones prediseñadas por los alumnos se pondrán en común de la
siguiente manera: cada punto que hayan sacado la expondrá un alumno del grupo,
dando lugar a que todos participen.
Si la conversación-diálogo se estancara el maestro actuaría realizando
preguntas de andamiaje relacionadas con los diferentes subtemas y la relación
de estos con el corto. Estas preguntas de andamiaje pueden ser:
- ¿Creéis que las
personas con discapacidad tienen las mismas oportunidades (laborales,
sociales…), que una persona ‘normal’?
- ¿Pensáis que nuestra
sociedad es inclusiva? ¿Por qué?
- - ¿Qué podemos hacer
para que nuestro colegio sea más inclusivo?
- - Si viniese un
compañero de clase en silla de ruedas, ¿os acercaríais a él? ¿Le dejaríais ser
vuestro amigo?
- - ¿Cómo os las
apañaríais si tuvieseis un amigo en silla de ruedas para que juegue al
baloncesto contigo?
- - ¿Qué os gustaría hacer
cuando fueseis más mayores (25 años)? ¿Y con 50 años?
Mediante estas preguntas daremos opción de contestar libremente a los
alumnos, teniendo en cuenta que tienen que respetar las normas. Donde el
profesional irá dando paso a todas las intervenciones para que haya un orden y
no se monte un gran caos.
Esta actividad tendrá un objetivo, el de dar a conocer a los alumnos qué es
discapacidad, normalizándola para llegar a una inclusión educativa y social.
En el caso de los dos alumnos con algún problema conductista,
relacionándolo con la actividad de conversación-diálogo, el profesor debería
reaccionar de esta forma:
·
El niño que no habla o participa en clase es normalmente por timidez o
porque se ríen de él, aunque también podría ser por problemas sociales.
Teniendo en cuenta todo esto, lo que tiene que hacer el maestro es ponerle
en un grupo donde esté rodeado de algún amigo suyo, y este pueda motivarle a
hablar, además del profesor. Si lo hace, tendrá un refuerzo positivo.
·
En el caso del alumno con conducta disruptiva, el maestro tendrá que
responsabilizarse de ello. Y se basará en el siguiente proceso: cuando actúe
correctamente se le dará un refuerzo positivo verbal, pero si no es así, el
maestro pondrá en evidencia sus malos hábitos.
La evaluación que se seguirá nada más terminar la actividad, consistirá en
una serie de rúbricas que evaluará la expresión oral y comprensión, y una autoevaluación
de los alumnos.
Los ítems que seguirá las rubricas son: pronunciación, volumen, postura,
contenido, documentación y secuenciación.
|
ÍTEMS
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
PRONUNCIACIÓN
|
Pronuncia
las palabras correctamente y vocaliza bien.
|
Pronuncia correctamente
pero su vocalización no es correcta.
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Comete
errores de pronunciación aunque su vocalización no es correcta.
|
Comete
errores tanto de pronunciación como de vocalización.
|
|
VOLUMEN
|
Habla
fuerte y claro. Se le escucha bien.
|
Habla en
tono normal y claro.
|
Habla con
claridad, pero no siempre se le escucha bien.
|
Habla en
tono muy suave y no se le entiende bien.
|
|
POSTURA
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Muestra
buena posición corporal.
|
Muestra
una posición corporal no muy buena.
|
Tiende a
apoyarse y se mueve constantemente.
|
Tiende a apoyarse
y se mueve constantemente. No sabe qué hacer con las manos.
|
|
CONTENIDO
|
Demuestra
en gran cantidad el conocimiento del tema trabajado.
|
Demuestra
un buen conocimiento del tema trabajado.
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Demuestra
un conocimiento parcial del tema trabajado.
|
Demuestra
poco conocimiento del tema trabajado.
|
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DOCUMENTACIÓN
|
Busca y
aporta información de forma activa.
|
Busca y
aporta información de forma casi activa.
|
Busca y
aporta información pasivamente.
|
No busca
ni aporta información.
|
|
SECUENCIACIÓN
|
Sigue el orden
lógico durante la exposición.
|
Algún
fallo en el orden de las ideas.
|
La
explicación no ha sido del todo ordenada. Podría haber seguido un orden más
lógico.
|
La
explicación no ha seguido ninguna estructura lógica.
|
Con el uso de las rúbricas los alumnos y el profesor podrán observar que
items se les da mejor y cuales tienen que mejorar.
La autoevaluación que se realizarán los alumnos será la siguiente:
- Autoevaluación del trabajo en grupo.
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ÍTEMS
|
MUY BIEN
|
BIEN
|
REGULAR
|
NECESITA
MEJORAR
|
|
Relación
positiva entre los compañeros
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|
Interacción
|
||||
|
Responsabilidad
grupal e individual
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||||
|
Habilidades
interpersonales y grupales
|
||||
|
Evaluación
grupal
|
- Autoevaluación de la conversación-diálogo será:
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ÍTEMS
|
MUY BIEN
|
BIEN
|
REGULAR
|
NECESITA
MEJORAR
|
|
Participación
|
||||
|
Respeto de
las normas
|
||||
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Apoyo
positivo de los alumnos con dificultades
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*En el caso de que estos dos alumnos con dichas conductas ocurran en el día
a día en el aula. Seguiremos el siguiente plan:
·
El alumno que presenta timidez en clase,
se le irá dando poco a poco responsabilidades de cara a la clase, para que se
vaya soltando y pueda coger confianza con todos sus compañeros, para que a la
hora de hablar pueda participar sin ningún miedo.
·
El alumno con conductas
disruptivas, recibirá refuerzos que fomenten las normas y den ejemplo de
las normas que queremos conseguir.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
Desarrollo evolutivo de los alumno de Educación Primaria (6 a 12 años), José Antonio Alcázar.
https://orientacionsanvicente.wordpress.com/2012/04/28/tecnicas-para-ninos-desobedientes/
